Сергей Аракелов,
старший преподаватель кафедры
«Информационно- библиотечные
системы», Ташкентский университет
информационных технологий
имени Мухаммада аль-Хорезми

DOI:10.47267/2181-8207/2020/2-007

This article discusses the need for the formation of information and analytical competencies in the process of preparing library specialists for the information and library institutions of the republic during the transition to the digital economy.

Ўзбекистондаги «Кутубхона ва ахборот фаолияти» таълим йўналишида шакллантириладиган таҳлилий маълумотлар, ўқув ва ишлаб чиқариш амалиёти давомида амалга ошириладиган фаолият, талабаларнинг илмий-тадқиқот ишларида акс эттириладиган касбий кўникмалари ҳамда оралиқ ва якуний аттестация синовлари давомидаги назорат асослари таҳлил қилинади. Санаб ўтилган касбий стандартларнинг таҳлили мутахассисларнинг ахборот-таҳлил фаолиятига тааллуқли бўлиши мумкин бўлган меҳнат вазифаларини аниқлаш имконини беради. Ўқув дастурлари мазмунини касб стандартлари талаблари асосида таққослаш ўқувчиларнинг билим, кўникма ва малакаларининг муттасил ошиб бориши ва натижада меҳнат бозорида шаклланган долзарб талаблар асосида ривожланиши кераклиги ушбу мақолада асосланган.

Характерной особенностью современного этапа развития общества являются процессы, связанные с цифровизацией. Применение цифровых систем и технологий меняет окружающую нас реальность. Современными цифровыми сервисами пользуется практически каждый человек и материальный мир уже существует параллельно с виртуальным. Цифровые технологии уже сегодня воздействуют и на традиционные библиотеки, где переосмысливаются принципы организации библиотечной среды, методы библиотечно-информационной деятельности, ресурсного обеспечения библиотечных коллекций, создание информационно-аналитических продуктов и услуг.

Быстро меняющийся мир создаёт предпосылки для формирования новой современной модели учебно-воспитательного процесса, в которой будут аккумулированы передовые технологии отечественной и зарубежной библиотечных школ для подготовки квалифицированных информационно-библиотечных кадров республики.

Перед информационно-библиотечным образованием республики стоит дилемма, по какому пути развития двигаться вперёд, какими ключевыми компетенциями должны владеть библиотечные специалисты в цифровую эпоху. В Ташкентском университете информационных технологий имени Мухаммада аль-Хорезми проводится реформирование существующей системы высшего образования с переходом на кредитно-модульную систему обучения, что предполагает кардинальную смену всей парадигмы образования и более тесную связь “образование-наука-производство-цифровая экономика”. [3] 

Зарубежная высшая школа при оценке качества образования ориентирована на общую компетентность выпускника. В понятие компетентности включается, помимо общей совокупности знаний, ещё и знание возможных последствий конкретного способа воздействия. Компетентность можно рассматривать, как способность субъекта действовать адекватно, сообразно условиям ситуации, в направлении получения значимых, имеющих определённую ценность результатов. Основной концепцией современного образования (Болонская Конвенция) является компетентностный подход [1,4].

Сто­ронники компетентностного подхода отмечают, что он позволя­ет акцентировать внимание не на формировании определённых знаний, а на умении применять эти знания для эффективной деятельности в опреде­лённой ситуации и постоянно обновлять их, ис­ходя из требований практики. Одной из главных задач, стоящих перед высшей школой, становится подготовка конкурен­тоспособных специалистов с учетом требований времени [2].

В период пандемии была проделана прорывная совместная работа по проведению он-лайн семинаров и конференций Ташкентским университетом информационных технологий имени Мухаммада аль-Хорезми, Национальной библиотекой Республики Узбекистан, компанией E-LINE и крупнейшими международными компаниями Clarivate (WofS), Scopus (Elsevier), Springer Nature, ProQuest, EBSCO, Oxford University Press, ИВИС, IEEE для формирования информационной грамотности у молодых учёных в написании качественных научных статей в высокорейтинговых журналах. А также, этими компаниями открыт бесплатный тестовый доступ для высших учебных заведений Узбекистана к мировым электронным ресурсам. Это, как нельзя, остро показало необходимость в библиотечных специалистах, владеющих информационно-аналитическими знаниями, умениями и компетенциями.

Основная деятельность специалистов информационно- библиотечной деятельности связана с созданием информационно-аналитических продуктов и услуг. Вопросы формирования аналитических компетен­ций отражены в публикациях В. В. Брежневой [5], Дрешер Ю.Н. [6],     Г. Ф. Гордукаловой [7]. В связи с тем, что тенденции преобладания интеллектуального продукта в мировой экономике находят отраже­ние и в профессиональном образовании, то подготовка специалистов по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» должна осуществляться с акцентом на развитие информационно-аналити­ческих компетенций. А что же это означает на практике?

Рассмотрим зарубежный опыт на примере Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) Российской Федерации по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность», в котором выделены следующие информационно-аналитические компетенции выпускника:

• способность к выявлению, анализу и оценке информационных ресурсов общества (ПК-5);

• готовность к аналитико-синтетической пе­реработке информации (ПК-6);

• способность к информационной диагностике профессиональной области и информацион­ному моделированию (ПК-7);

• готовность к выявлению и изучению информационных потребностей субъектов инфор­мационного рынка (ПК-8);

• готовность к созданию информационно-аналитической продукции на основе анализа ин­формационных ресурсов (ПК-9);

• способность к применению методов и про­цедур информационного анализа текстов (ПК-10);

• готовность к информационному сопровождению и поддержке профессиональных сфер деятельности (ПК-11) [6].

К профессиональным компетенциям следует добавить компетенции, представлен­ные в группе общекультурных компетенций (способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы – ОК‑5) и общепрофес­сиональных компетенций (готовность к посто­янному совершенствованию профессиональных знаний и умений, приобретению новых навыков реализации библиотечно-информационных про­цессов, профессиональной переподготовке и по­вышению квалификации – ОПК‑1; готовность к выявлению, оценке и реализации профессио­нальных инноваций – ОПК‑5). Выделенная категория универсальных компетенций формулируется, как способность осуществлять поиск, критический анализ и син­тез информации, применять системный подход для решения поставленных задач (УК-1) [9].

В учебном процессе по направлению под­готовки «Библиотечно-информационная деятель­ность» аналитические компетенции формиру­ются в ходе аудиторных занятий, реализуютсяпри прохождении учебной и производственной практик, отражаютсяв студенческой научно- исследовательской работе, контролируютсяв ходе промежуточной и итоговой аттестации. Анализ перечисленных профессиональных стандартов позволил выявить трудовые функции, которые можно отнести к информационно-аналитической деятельности специалистов. Сравнение содержания образовательных программ с требованиями профессиональных стандартов демонстрирует актуальность и вос­требованность рынком труда формируемых у сту­дентов знаний, умений и компетенций.

Более глубокое изучение данного опыта, на наш взгляд, поможет создать собственную систему образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлению бакалавриата «Библиотечно-информационная деятель­ность» и разработать информационно-аналитические компетенции с учётом реальных требований к библиотечной профессии в нашей республики.

В заключение, хотелось бы отметить, что компетентностный под­ход в профессиональной подготовке информа­ционных аналитиков проявляется в детальном изучении отдельных учебных предметов; преем­ственности учебных программ; использовании инновационных образовательных технологий; во взаимосвязи с рынком труда [7]. В дальнейшем при разработке образовательных программ следует ориентироваться на трудовые функции, отражен­ные в профессиональных стандартах смежных областей, что позволит увеличить востребован­ность выпускников и их конкурентоспособности.

Список используемых источников

  1. Arakelov S.R. Information and Library science: the processes of informatization lear-ning in undergraduate. /The Third Internatio-nal Conference on Eurasian scientific develop-ment. Proceedings of the Conference. Vienna. ISBN – 13 978-3-902986-31-3. 2014. – 78-80 p.
  2. Arakelov S.R. «Information and library science: innovative methods of teaching cour-ses in the bachelor», Proceedings of the 8th International Conference «Sentral Asia – 2014». – Karshi, 23-25 April, 2014.
  3. .B. I. Ganieva and S. R. Arakelov, «Innova-tive approaches in reshaping activities of the Department «Information and Library Sys-tems«, «2019 International Conference on In-formation Science and Communications Technologies (ICISCT), Tashkent, Uzbekistan, 2019, pp. 1-4, doi: 10.1109/ICISCT47635. 2019. 9011922.
  4. Байденко В. И. Болонский процесс: в преддверии третьего десятилетия // Выс-шее образование в России. – 2018. – Т. 27.
  5. Дрешер Ю.Н. Организация информа-ционного производства: учебное пособие. – М.: ФАИР – ПРЕСС, 2005. – С.87-115.
  6. Гордукалова Г.Ф. Информационно-аналитическая работа библиотек в сфере культуры: дорогу осилит идущий // Биб-лиотековедение. – 2015. – № 6. – С. 15–18.
  7. Приказ Минобрнауки России от 11.-08.2016 № 1001 «Об утверждении феде-рального государственного образователь-ного стандарта высшего образования по направлению подготовки 51.03.06 Библио-течно-информационная деятельность (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс]. – URL: http://fgosvo.ru/upload­files/-fgosvob/510306.pdf

INFOLIB, №2, 2020